Evaluación interna del centro

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Evaluación de los centros docentes: pruebas externas

No sabía cómo empezar mi análisis y reflexión sobre este tema y me  he puesto a leer algunos artículos por internet. Me ha parecido muy llamativo que, dependiendo de dónde provenga la fuente de información, la posición sobre el tema se inclina hacia los detractores de la LOMCE o los que están a favor. Quiero compartir con vosotros este artículo que he leído en el MECD y que me parece muy representativo cómo explican estas pruebas desde las instituciones:

"Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.

Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir para garantizar que el alumnado alcance los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres y madres, a los centros y a las Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumnado, de las medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.

La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor añadido de los centros en relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno y, de manera especial, sobre la evolución de éstos.

Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación.

Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artículos 140 y siguientes de esta Ley Orgánica y en los términos que el Gobierno establezca reglamentariamente.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados.

Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluación dentro del sistema, si bien corresponderá a las Administraciones educativas la decisión sobre la realización de otras evaluaciones.

El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno o alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningún concepto, fuera del sistema."

En el primer párrafo llama a las pruebas externas: NOVEDADES. Como si la reválida fuese un invento del siglo XXI.  Además, se pretende en el artículo darle un toque actual y progresista con la palabra "novedades". Por otra parte, relaciona las pruebas externas con 20 países de la OCDE para elaborar el informe PISA. Y yo me pregunto: ¿qué intereses tiene la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos? Pues mi respuesta es sencilla: intereses + económicos = formar mano de obra barata y poco cualificada que entren en la cadena de montaje de las grandes multinacionales para seguir consumiendo y cerrar el círculo. Creeréis que soy un mal pensado, pero considero que un organismo internacional basado en la economía no tiene una finalidad educativa ni de mejora de la calidad de los sistemas educativos. ¿A quién quieren engañar? ¿Podría un maestros funcionario como yo hacerse objetor de conciencia ante este tipo de pruebas?

En el segundo párrafo, es aún peor, porque afirma que estas pruebas sirven para ayudar a los alumnos en su desenvolvimiento de la vida personal y profesional. Sin embargo, no es del todo cierto, cuando un alumno no supera estas pruebas al finalizar la secundaria no titula y, además, se limita su itinerario formativo a módulos profesionales. 

En el tercer párrafo, habla del valor añadido de los centros por sus características socioeconómicas cuyas pruebas estandarizadas no respetan ni tienen en cuenta. 

Y ya, el último párrafo no tiene desperdicio. Creo, realmente, que la economía y la globalización son las que deciden sobre qué tipo de sistema educativo necesitamos, o más bien, necesitan ellos, y que no tienen en cuenta el componente social y humano de la educación. Componentes básicos defendidos en la "Declaración de los derechos humanos" en su

Artículo 26.
 

(1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
(3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Creo que la legislación que regula los sistemas educativos actuales en las sociedades "desarrolladas" está muy lejos de lo que se estableció inicialmente y que nos dirigimos, inexorablemente a un sistema educativo productivo que valora los resultados finales y no los procesos. 

Encuesta para la Evaluación interna del centro

Encuesta para la evaluación interna del centro: equipamientos y mobiliario.

Plan de Comunicación Interna y Externa

Plan de Comunicación Interna y Externa del CEIP Ciudad Palma de Mallorca de Torremolinos.

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Análisis DAFO del CEIP Ciudad Palma de Mallorca de Torremolinos.