6.1. Proyecto de Dirección.
“El desarrollo de la función directiva”
INTEF 2017.
CEIP Ciudad Palma de Mallorca.
Torremolinos.
Santiago Ramírez Salas.
DNI: 74.828.682-E
ÍNDICE
1.
Justificación personal del proyecto.
2.
Diagnóstico (DAFO).
3.
Selección de problemas importantes a acometer y
de fortalezas a mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus
correspondientes indicadores.
4.
Planificación. Planes de mejora para los
objetivos marcados, con una temporalización de las acciones.
5.
Recursos humanos, económicos, materiales,
técnicos y funcionales con los que se cuenta.
6.
Evaluación. Seguimiento con evaluación
diagnóstica y final de los resultados.
1.
Justificación
personal del proyecto.
La ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) se plantea contribuir
a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros, confiriendo
a los directores, como representantes que son de la administración educativa en
el centro y como responsable del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer
un mayor liderazgo pedagógico y de gestión. Por otro lado, se potencia la
función directiva a través de un sitema de certificación previa para acceder al
puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las
decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al
implementarlas.
Además, en el apartado 1 del
artículo 134 de la LOE, en su redacción dada por la LOMCE, se estable como
requisito para poder participar en el concurso de méritos de acceso a la
dirección escolar, estar en posesión de la certificación acreditativa de haber
superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva,
impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las
administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Las certificaciones
tendrán validez en todo el territorio nacional.
Por tal motivo la confección del proyecto será coherente con lo recogido
en la legislación que regula la función docente en España y, por lo tanto,
responde a lo que la Administración Educativa ha considerado como los apartados
preferentes en la elaboración de dicho proyecto.
Al mismo tiempo
confío en que a la vez que se cumplen los apartados propuestos por el INTEF,
esto no condicione el desarrollo de un proyecto que responda a unos
planteamientos propios y que trate de dar una respuesta contextualizada y
adaptada a las necesidades educativas del alumnado y al contexto del CEIP
“Ciudad Palma de Mallorca”.
Destacaría también
que el proyecto que presento tiene un carácter integrador, dada la
interrelación que, en muchos casos, se van a dar en muchos de sus apartados. De
esta forma las acciones y estrategias que se pueden poner en práctica en cada
uno de los apartados, pueden y deben repercutir en otros. El presente proyecto
tiene vocación de mirar al futuro, sin olvidar el presente que estamos viviendo
y la historia de nuestro centro, por lo que deseo que sea un proyecto de
Dirección dirigido a toda la Comunidad Educativa con vista a los próximos
cuatro cursos escolares.
Actualmente, soy maestro de Francés en Educación Primaria en
Torremolinos. Obtuve mi plaza de maestro
en 2003 por Educación Infantil donde he permanecido 9 años. Como soy una
persona muy inquieta, me pasé a Educación Primaria donde he impartido docencia
durante 3 cursos. Seguidamente, pasé un curso académico como maestro de PT en
el Equipo de Orientación de un IES de Torremolinos hasta que se me ocurrió la
idea de presentarme al procedimiento selectivo de los centros docentes de
España en el exterior y obtuve una comisión de servicios en Nador (Marruecos)
por Educación Infantil. Ha sido una experiencia muy enriquecedora y no descarto
volver a marcharme fuera. He sido coordinador de ciclo, prácticamente, en todos
los cursos por los que he pasado y en todos los centros docentes (salvo en el
IES), por este motivo y porque en más de una ocasión casi me toca formar parte
de Equipo Directivo, estoy aquí haciendo este curso de formación del MECD.
Hoy día, trabajo en el CEIP Ciudad Palma de Mallorca de
Torremolinos. Se trata de un centro de Educación Infantil y Primaria de 4
líneas; lo que equivale a unos 900 alumnos/as y unos 50 maestros de diferentes
especialidades. Además, es un centro de educación compensatoria con
especialistas en esta área y en ATAL. El colegio tiene todos los servicios:
transporte, comedor escolar, actividades extraescolares organizadas por el
AMPA, aula matinal, aula específica, PROA, PALI, etc. El centro es muy
agradable porque se ubica en una zona verde a las afueras de la localidad
cerca de varias instalaciones
municipales como el Patronato de Deportes con unas instalaciones muy completas,
el Auditorio Municipal, el recinto ferial, la empresa municipal de Aguas, el
Ayuntamiento, un gran parque público, etc. El alumnado que viene a nuestro
centro procede de todo el municipio de Torremolinos. Es un alumnado muy
especial ya que provienen de unas 40 nacionalidades diferentes y de distinto nivel
económico y social, así como de religiones y culturas diversas.
Pues bien, en relación con mi proyecto de dirección,
entiendo un modelo de centro que esté basado en la coordinación y el liderazgo
compartido. Para ello, creo necesario usar los distintos órganos colegiados,
sobre todo, el ETCP y los coordinadores de ciclo y de los distintos programas y
proyectos educativos que están en marcha: TIC, Biblioteca escolar, Deporte en
la Escuela, Creciendo en Salud, Coeducación, Familias Lectoras, etc. No cabe
duda, que para poner en marcha una coordinación de un centro tan grande con
tantos servicios, es indispensable delegar funciones y tareas y diseñar un buen
Plan de Comunicación Interna y Externa que nos permita estar coordinados e
informados de todo aquello que acontezca en el colegio a nivel educativo y
organizativo, utilizando aplicaciones como Google calendar, wassap por ciclos y
niveles, correos electrónicos, moodel, cuaderno de clase para el profesorado
que ofrece la aplicación de gestión docente Seneca en Andalucía . Y para la
comunicación externa las RRSS, la página web del colegio , wikis y blogs de
aula o programas para estar conectados con la Comunidad Educativa.
Por este y otros motivos, contemplo en mi proyecto de
dirección un Plan de FPP que permita al Claustro de profesores estar a la
vanguardia de la educación para dar un servicio de calidad que atienda a las
demandas y necesidades de nuestro alumnado y de la Comunidad Educativa en
general. Considero que el coordinador del Plan de FPP tendrá que conocer las
carencias y las necesidades formativas de los maestros y estar en contacto
permanente con nuestro asesor de referencia del Centro de Formación del
Profesorado para tener una oferta acorde a la realidad de nuestro colegio y
facilitar la formación en centros o los grupos de trabajo para que el
profesorado no pierda su tiempo en desplazamientos. Por ello, pienso que un
buen proyecto de dirección debe estar anclado en la formación continua y que,
esta, a su vez, debe estar centrada en un cambio metodológico basado en el
aprendizaje colaborativo desde una perspectiva inclusiva que de respuestas y se
adapte a la singularidad de nuestro alumnado multicultural. Además, creo que es
clave que un colegio en nuestra sociedad actual no puede estar ajeno a los
cambios sociales, económicos y culturales que se dan en Europa. Tanto es así,
que recojo en mi proyecto de dirección la participación en distintos proyectos
europeos como Etwinning y Erasmus +. Lógicamente, nuestro coordinador TIC tiene
que estar presente en todos los programas y proyectos educativos como apoyo y
soporte tecnológico.
El Plan de Comunicación Interna y Externa es más que un
medio de comunicación, es, asimismo, una herramienta para escuchar propuestas
del profesorado y de la comunidad educativa que me va a proporcionar
información suficiente para el análisis y evaluación del funcionamiento del
centro y que me va a dar las claves a implementar propuestas de mejora de cara
al curso siguiente. Por ello, el AMPA y el Ayuntamiento de Torremolinos se
erigen como instituciones con las que tengo que trabajar conjuntamente para
mejorar y dar más servicios a una comunidad con muchas necesidades diferentes.
Esta es una presentación, a grandes rasgos, del proyecto de
dirección que defiendo para mi colegio.
2.
Diagnóstico (DAFO).
El conocimiento del
centro, la identificación de las necesidades y expectativas de mi comunidad
educativa, y de la naturaleza e incidencia en el colegio de su entorno social, económico,
cultural y laboral, son aspectos indispensables para poder plantarme los
siguientes apartados del proyecto: objetivos, planificación, recursos y
evaluación. Tras un análisis y una reflexión profunda, he llegado a las
siguientes conclusiones del CEIP “Ciudad Palma de Mallorca” y nos encontramos
con:
DEBILIDADES:
·
Tasa alta de absentismo escolar.
·
Incorporación de alumnos/as a mitad de curso.
·
Alta ratio en las clases (+ de 25 por aula).
·
4 líneas y 900 alumnos/as.
·
Claustro numeroso.
AMENAZAS:
·
Distancia entre los distintos edificios del
centro (más de 300 metros).
·
Nivel social y económico medio-bajo.
·
Envejecimiento de la plantilla estable del
centro y poca motivación por la formación permanente del profesorado.
·
El Claustro rechaza la idea de solicitar el
bilingüismo para nuestro centro, cuando todos los centros docentes cercanos ya
lo son.
FORTALEZAS:
·
Instalaciones: gimnasio, biblioteca escolar,
cocina/comedor escolar, servicio de transporte, huerto escolar, casa de usos
múltiples, salón de actos, pistas deportivas, un gran pinar.
·
AMPA (funciona muy bien con una gran oferta de
actividades extraescolares).
·
Centro de Compensación Educativa: contamos con
un presupuesto especial y con una maestra de Educación compensatoria.
·
A.T.A.L.
·
Proyectos en marcha: T.I.C., Plan de Apertura,
El Deporte en la Escuela, Coeducación, Hábitos de Vida Saludable, el Cine en la
escuela, etc.
·
Plan de acogida.
·
Plan de Mediación.
·
P.R.O.A. y P.A.L.I. por las tardes lunes y
miércoles de 16:00 a 18:00.
OPORTUNIDADES:
·
Situación geográfica, en el entorno caminando
encontramos: patronato de deportes municipal, recinto ferial, auditorio
municipal, Ayuntamiento, jardín botánico municipal, IES Costa del Sol e IES Los
Manantiales.
·
Interculturalidad (alumnos de origen de más de
40 nacionalidades diferentes).
·
Resultados positivos de la I.F.C. y propuestas de mejora en marcha.
3. Selección de
problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener, derivados en unos
objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.
Con respecto a los problemas o amenazas importantes reseñados
en el punto anterior y que podemos controlar o mejorar, me gustaría centrarme
en:
a)
Envejecimiento de la plantilla estable del
centro y poca motivación por la formación permanente del profesorado.
b)
El Claustro rechaza la idea de solicitar el
bilingüismo para nuestro centro, cuando todos los centros docentes cercanos ya
lo son.
Con respecto
al punto a), la experiencia en materia de formación ha contribuido a la
actualización y el desarrollo profesional del personal docente, contribuyendo a
impulsar e implantar líneas y programas educativos que considero estratégicos
para avanzar en una educación de calidad para el alumnado, al tiempo que se
facilitan espacios y tiempos al profesorado para la reflexión acerca de su
práctica educativa. No obstante, debemos continuar avanzando hacia la
consecución de los objetivos planteado en el Plan de Formación Permanente del
Profesorado (PFPP) del colegio, así como en la adaptación de la formación del
profesorado a los nuevos requerimientos educativos derivados del marco
legislativo vigente, que dispone, como prioridad del sistema educativo, la de
establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias
clave. De igual modo, el PFPP tiene que seguir avanzando en la integración del
claustro como parte activa dentro del propio Sistema de Formación, así como
concebirlo desde una perspectiva integrada basado fundamentalmente en el
aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas, creando redes
de profesorado que potencien el carácter transformador de la escuela y
garantice el mejor desarrollo del alumnado. Y todo ello porque la formación del
profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos
retos educativos que plantea la sociedad actual, puesto que se trata del factor
clave para conseguir la mejora de la competencia profesional de los docentes,
lo que contribuirá, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad
y equidad. Si hablamos de calidad educativa y de formar un alumnado competente
para la sociedad que le ha tocado vivir solo podremos conseguirlo si contamos
con una formación de sus profesionales actualizada y adaptada a los retos del
sistema educativo. Los problemas que se le plantea hoy al centro docente son
muy diferentes a los que tenía hace algunos años, por tanto, no pueden
considerarse como válidas las antiguas prácticas y soluciones para dar
respuesta a las nuevas situaciones. En un colegio público de Educación
Compensatoria, como el Ciudad Palma de Mallorca, con un alumnado cada vez más
plural y heterogéneo, la respuesta de calidad pasa por ofrecer respuestas para
el éxito educativo a todo el alumnado, atender su diversidad y respetar sus
diferencias de género, de procedencia social, étnica y cultural. La
escolarización obligatoria es una realidad ya instaurada que nadie pone
en duda, pero esta democratización en el acceso a la educación debe ser
acompañada por la democratización del éxito educativo con mejoras en los
resultados de todo el alumnado, por la bajada de índices de fracaso, absentismo
y abandono temprano de la escolarización. La formación del profesorado ha de
experimentar un cambio que garantice el apoyo al docente y a los centros
educativos en la asunción de las tareas, funciones y exigencias que se le
demandan, que les ayude a enfrentarse a los problemas, para que se replanteen
distintos espacios curriculares y organizativos que han permanecido invariables
durante mucho tiempo. Por este motivo quiero apostar por un modelo de formación
que surja del profesorado como motor del cambio, que lo considere como
profesional reflexivo, investigador de su propia práctica, generador de
teorías, que potencie el debate y el trabajo interno para consensuar el cómo
hacer entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para trabajar este
modelo de formación del profesorado se necesita como condición sine qua non:
a)
Promover la mejora de la institución escolar como organización educativa.
b)
Transformar la cultura organizativa compartimentada de los centros en cultura
de colegialidad y trabajo compartido.
c)
Repensar el por qué, para qué y cómo de la educación por parte de un equipo de
profesionales que trabajan juntos en un centro y atienden al mismo alumnado.
d) Facilitar un espacio común para la
reflexión.
e)
Convertir el colegio en elemento básico de mejora, formación e innovación,
totalmente contextualizadas y con la posibilidad de su aplicación inmediata en
las aulas.
Con respecto al punto b) del
bilingüismo, la comunicación y el aprendizaje de nuevas lenguas se han
convertido en competencias imprescindibles de nuestros alumnos/as. La
competencia lingüística para la comunicación en lenguas extranjeras es una
parte fundamental del currículo que no puede quedarse reducida al trabajo en el
aula, sino que debe impulsarse desde todos los ámbitos de la comunidad
educativa. Un proyecto bilingüe de centro que ofrezca una propuesta escalonada,
organizada y sistemática que, en virtud de los objetivos y recursos del
colegio, permita impulsar la comunicación y el aprendizaje de lenguas extranjeras
desde las actividades más comunes del día a día del centro, como los juegos en
el patio, las horas de comedor y los anuncios y carteles de los pasillos y
aulas, hasta un modelo avanzado de innovación pedagógica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el trabajo y desarrollo de contenidos a través del
uso y la comunicación de una nueva lengua. El contexto actual del CEIP Ciudad
Palma de Mallorca de Torremolinos, hace que tengamos que priorizar la enseñanza
de nuevas lenguas incardinada desde la competencia en comunicación lingüística,
la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística –acerca
de la dimensión cultural de toda lengua y la dimensión intercultural y
mediadora de todo aprendiz de una nueva lengua –y la competencia para aprender
a aprender –relacionada con la propia reflexión acerca de los procesos de
aprendizaje de una nueva lengua. Los alumnos conectan con todo tipo de música,
series de televisión, anuncios y un variado elenco de revistas y plataformas
multimedia en lenguas extranjeras. El acceso a todo este tipo de materiales se
ha extendido mucho gracias a internet y nos resulta fácil poder conectar con
los intereses de los alumnos. Por otro lado, hay que aprovechar la realización
de todo tipo de actividades lúdicas o no formales como soporte de apoyo en el
conjunto de la vida del centro y paralelo a las horas propias y académicas de
la lengua extranjera en el horario escolar. La poca tradición de aprendizaje de
lenguas en nuestro país nos obliga a potenciar el esfuerzo porque los alumnos
estén en relación y hagan una práctica efectiva de la nueva lengua a aprender
fuera de las horas de clase propia. Hay que enfatizar el componente
comunicativo en el aprendizaje de una nueva lengua. La idea es el describir
como un proyecto de bilingüismo da respuesta a las necesidades del contexto en
la que el colegio está inmerso.
Con
respecto a las fortalezas caben destacar los planes de comunicación interna y
externa que se detallan a continuación:
La comunicación del
centro tiene que ser fruto de una Estrategia de Comunicación definida que debe
ser aceptada y aplicada por todos los profesionales del centro.
Existen dos tipos de
comunicación, la interna, que se
desarrolla entre los integrantes del Proyecto (profesores, alumnos, padres,
proveedores y colaboradores) y la externa,
que es la que se produce más allá del propio Centro.
Plan de Comunicación Externa
La Comunicación Externa es la que se
establece entre cualquier profesional del centro educativo y los alumnos, los
padres de los alumnos y el entorno social del centro.
1. Objetivos:
·
Comunicar e informar a la Comunidad Educativa de
la actividad escolar de nuestro Centro Docente.
·
Facilitar la participación de la Comunidad
Educativa en el ámbito escolar.
·
Promocionar los programas y proyectos educativos
que se desarrollen en nuestro Colegio.
2. Público:
La Comunidad Educativa en general: AMPA, PAS, Claustro de
Profesores, alumnado, ONGs y otras entidades o administraciones públicas y
privadas.
3. Canales:
·
Blog de aulas.
·
Blog de los programas y proyectos educativos:
biblioteca escolar, TIC, Creciendo en Salud, etc.
·
PASEN de Séneca.
·
Wikis por áreas de conocimiento curricular.
·
Redes sociales.
4. Contenidos:
- Documentos
oficiales del Colegio: PEC
(Proyecto Educativo de Centro), ROF (Reglamento de Organización y
Funcionamiento), PGA (Programación General Anual), Proyecto de Gestión,
Memoria anual.
·
Actividades Extraescolares.
·
Efemérides.
·
Últimas novedades.
·
Videos, fotografías y material elaborado por el
alumnado.
·
Agenda Escolar del Centro.
—
Acciones:
Se trata
de mantener informada a la Comunidad Educativa de aquello que está programado
en todos los ámbitos escolares del Centro, así como de hacerles partícipe
utilizando los canales señalados en el punto 3, de una forma más rápida,
económica y ecológica para todos/as. Todos los canales del centro tienen una
actividad moderada y se actualizan, como mínimo, semanalmente.
Si fuese
necesario podríamos impartir alguna acción formativa para iniciar en el uso de
estos medios a cualquiera de los colectivos participantes aunque la prioridad
serían las familias.
Además,
es necesario contratar a un profesional informáticos para el mantenimiento
del entramado informático y las RRSS. Se procurará la coordinación y
accesibilidad entre todos los medios utilizados creando los enlaces
correspondientes entre ellos.
—
Cronograma:
El
cronograma puede ser consultado por la Comunidad Educativa accediendo al Google
Calendar a través de la página web del colegio. A modo de ejemplo:
|
PERIODO
|
TEMPORALIZACIÓN
|
ACTIVIDAD
|
|
ACTIVIDADES
INICIALES
|
Septiembre
|
|
|
|
Primera Quincena
|
·
Revisión y actualización del Proyecto
de Comunicación.
·
Presentación al Claustro.
·
Presentación al Consejo Escolar.
|
|
|
Segunda Quincena
|
·
Encuesta sobre el uso de internet y
RRSS.
·
Análisis de los resultados.
|
|
ACTIVIDADES GENERALES
|
Octubre
|
|
|
|
Primera Quincena
|
Informar a la Comunidad Educativa sobre las
novedades en cuanto a los canales de comunicación.
|
|
|
Segunda Quincena
|
Puesta en marcha de los Blogs de aula y de
programas o proyectos, la página web del colegio, wikis y RRSS.
|
|
|
Noviembre y Diciembre
|
·
Evaluación de los resultados.
·
Comunicación de los resultados.
·
Encuesta y propuestas de mejora.
|
|
|
Enero a Junio
|
Actividades de los dos trimestres aplicando los
conocimientos adquiridos en el primer trimestre
|
|
ACTIVIDADES
FINALES
|
Junio
|
|
|
|
Primera Quincena
|
·
Comprobación de objetivos propuestos.
·
Encuesta del uso durante el curso de
las RRSS y de las plataformas utilizadas por el centro docente.
|
|
|
Segunda Quincena
|
·
Redacción de memoria final del
proyecto de Comunicación Externa.
·
Propuestas de mejora para el próximo
curso.
|
—
Responsables:
La
responsabilidad de que los canales establecidos en el ROF del Proyecto
Educativo de Centro es del Equipo Directivo y del Coordinador TIC.
Además,
cada propietario de blog o wiki es responsable de mantenerlo actualizado y con
contenido durante todo el curso escolar.
4. Planificación.
Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las
acciones.
PLANES DE MEJORA
|
Ámbito
educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de
grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y
profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de
los alumnos.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
Área de valores: crear un avatar entre todos los
alumnos/as del grupo clase. Cada niño/a diseñará una parte del cuerpo del
avatar sin conocer el diseño del resto de la clase. Una vez terminada la
tarea cada una de las piezas, compondremos el avatar en sí para ver el
resultado final. De esta manera trabajaremos: no discriminación, aceptación
de la diversidad, valorar lo diferente, aceptación de los demás, etc.
|
1 mes
|
Noviembre
|
|
|
2
|
Durante los desayunos en clase: visionado de
cortometrajes de animación para trabajar distintas temáticas que se vayan
presentando. Reflexionar sobre varios aspectos y elaborar carteles con
mensajes o conclusiones.
|
Todo el curso escolar
|
|
|
|
3
|
Creación de la patrulla verde para mantener
nuestras instalaciones limpias y cuidadas durante la sesión del recreo, tanto
en el patio como en el interior de los edificios (clases) y los aseos. Cada
mes se propondrá la clase más limpia y ordenada. Como premio, tendrán una
sesión de cine.
|
Todo el curso escolar
|
|
|
|
4
|
Jurado escolar: consiste en un grupo de 5
alumnos/as al mes y elegidos por el resto de sus iguales de entre todos los
niños/as del colegio para solucionar y mediar en los conflictos que puedan
surgir en el recreo o en otra actividad del centro (comedor, actividades
extraescolares, transporte escolar, excursiones, etc.)
|
Todo el curso escolar
|
|
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|
5
|
El huerto escolar: los alumnos/as de 6º de
primaria colaborarán cada semana durante dos sesiones a cuidar y cultivar en
el huerto escolar con los alumnos/as del Aula Específica del centro.
|
Todo el curso escolar
|
|
|
|
6
|
Apadrinamiento lector: los alumnos de 4º de
primaria leerán cuentos a los niños/as de Educación Infantil a lo largo de
todo el curso.
|
Todo el curso escolar
|
|
|
|
Ámbito
profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los
profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y
de etapa.
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||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
UDI: “Somos España”. Diseñar una UDI por niveles
y coordinándose. Cada Equipo Docente tendrá que trabajar una región o
comunidad autónoma diferente cada curso académico: 3 años = Andalucía, 4 años
= Canarias, etc. Así cuando los niños/as lleguen a 6º de Primaria habrán
visto y trabajado en todas las comunidades autónomas. Tendremos en cuenta la
implicación de las familias y la Comunidad Educativa.
|
Noviembre y diciembre
|
|
|
|
2
|
UDI: “Somos Andalucía”. Diseñar una UDI por
niveles y coordinándose. Cada Equipo Docente tendrá que trabajar una
provincia andaluza diferente cada curso académico: 3 años = Huelva, 4 años =
Málaga, etc. Así cuando los niños/as lleguen a 6º de Primaria habrán visto y
trabajado en todas las provincias andaluzas. Tendremos en cuenta la implicación
de las familias y la Comunidad Educativa
|
Enero y febrero
|
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|
|
3
|
UDI:
“Somos Europa”. Diseñar una UDI por niveles y coordinándose. Cada Equipo
Docente tendrá que trabajar una nación europea diferente cada curso
académico: 3 años = España, 4 años = Portugal, 5 años = Francia, 1º E.P. =
Italia, etc. Así, cuando los niños/as lleguen a 6º de Educación Primaria
habrán visto y trabajado en muchas nacionalidades europeas. Tendremos en
cuenta la implicación de las familias y la Comunidad Educativa.
|
Abril y mayo
|
|
|
5. Recursos
humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales con los que se cuenta.
Para tener unos resultados sobre
los recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales del CEIP
Ciudad Palma de Mallorca he realizado una encuesta a la Comunidad Educativa y
he obtenido que el porcentaje mayoritario han contestado la respuesta: “bueno”. Por lo tanto, podemos pensar
que hay una percepción y satisfacción bastante buena y positiva hacia las
instalaciones y servicios del centro educativo; y eso que se trata de un
colegio construido en 1975, es decir, hace 43 años y que, prácticamente, no ha
recibido reformas importantes: cambio de la instalación eléctrica hace 10 años
y rehabilitación del comedor. El mobiliario de las clases se cambiaron hace
unos 10 años cuando se estableció como centro TIC.
Cabe resaltar que los tres ítems que han salido con un
porcentaje superior en la respuesta “malo”
han sido:
·
El estado de conservación de los edificios.
·
Los espacios dedicados a actividades físicas:
gimnasio y pistas deportivas.
·
Los aseos.
Con respecto a estos tres asuntos
hay que destacar que el gimnasio ha sido cerrado en el presente curso porque
estamos a la espera que durante las vacaciones de verano se acometan obras para
quitar el amianto de todos los edificios del centro, pero, sobre todo, del
gimnasio porque tiene goteras y con peligro de derrumbe del techo. En el
interior de algunas clases de la primera planta también hay goteras cuando
llueve mucho y prolongadamente. Además, las ventanas del colegio no cierran
bien con lo que no aíslan del frío, la humedad, el agua, el calor, el viento,
etc. Por este motivo, el estado de
conservación de los edificios es bastante lamentable. Desde el Ayuntamiento de
Torremolinos, hemos tenido noticias de acometer mejoras con carácter de
urgencia en los próximos meses, sin determinar que tipo de obras ni el tiempo
de las mismas.
Los aseos del colegio son muy
antiguos y se atoran continuamente. Los grifos gotean y hay mucha humedad.
Además, la mayoría de los inodoros carecen de tapadera y hay muchos azulejos
caídos.
Desde la dirección actual del
centro y desde el Consejo Escolar estamos a la espera de que le Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía vuelva a ofertar una nueva edición del “Plan
Ola” para acometer reformas importantes que afecten a todo el centro: puertas y
ventanas, aseos, azulejos en pasillos, goteras, pistas deportivas que son de
cemento pintado y sin elementos propios, tales como: porterías, canastas de
baloncesto, bancos, zonas de sombra, etc.
Aunque las instalaciones son muy
antiguas y están obsoletas, la sensación general de las 26 personas que han
contestado a la encuesta es: buena. Hay aspectos susceptible de mejora pero que
se escapan a la autonomía económica del propio centro ya que esta ejecuciones
son competencia del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación.
Con respecto a los recursos
económicos contamos con la dotación económica anual que nos asigna la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Además, contamos con
subvenciones de programas y proyectos de innovación educativa, así como
aquellos ingresos procedentes de ganar algunos premios o concursos públicos
ofertados por instituciones públicas y privadas. Por otra parte, cabe destacar
la participación económica del Ayuntamiento de Torremolinos para realizar
reparaciones, obras, fiestas de fin de curso, etc., que suponen un gasto
importe que asume la entidad local. Para finalizar, no podemos olvidar al AMPA,
esta asociación escolar de familias que realizan una labor imprescindible en
nuestro centro docente participa en los gastos de algunas efemérides, como el
desayuno andaluz, fiestas de navidad, de final de curso, subvencionando
excursiones
6. Evaluación.
Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los resultados.
El Reglamento Orgánico de los
CEIP de educación infantil y primaria aprobado en el Decreto 328/2010, de 13 de
julio (BOJA 16-07-2010), establece en su introducción que el ejercicio de los
centros debe de ir ligado a la responsabilidad, e incide en el necesario
fomento de la cultura de la evaluación y rendición de cuentas.
El artículo 26.1 del
Reglamento dispone que los CEIP
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de
las dificultades de aprendizaje. Además, el artículo 26.3 del
Reglamento establece que: la evaluación
tendrá como referentes los objetivos recogidos en el PC e incluirá una medición
de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus
órganos de gobierno y de la coordinación docente y del grado de utilización de
los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro.
Por este motivo, la
autoevaluación adquiere un carácter fundamental en los procesos de mejora de
los colegios, de su organización y funcionamiento y de los resultados escolares
de los niños/as. Así mismo, integro en mi proyecto de dirección la
planificación como un elemento más del funcionamiento ordinario, incorporando
procedimientos, temporalizando momentos a lo largo del curso y propiciando la participación
eficaz de los órganos de gobierno y coordinación docente.
En tal caso, considero los
procesos de evaluación y mejora como inseparables. Veo necesaria una evaluación
que detecte las necesidades reales de manera precisa y fundamentada, y que concluyan
en la formulación de propuestas de mejora.
Además, para que la evaluación
sea efectiva debe ser: participativa, objetivada a través del estudio de
indicadores que permitan medir el grado de consecución de los objetivos, y
útil, es decir, con consecuencias en la organización y funcionamiento de los
centros.
Como consecuencia, la
autoevaluación es un proceso a desarrollar a lo largo del curso, cuyo resultado
se recogerá a la finalización del mismo en la memoria. Por eso, se hace
necesario recogerlo en el PEC, dentro del apartado de procedimientos de
evaluación interna, concretando los distintos aspectos que deberán ser objeto
de autoevaluación, los indicadores de evaluación asociados, la temporalización
de las acciones, los órganos de coordinación docente y de gobierno, etc.:
·
Indicadores homologados por la AGAEVE.
·
Indicadores de calidad establecidos por el ETCP.
Para la realización de la Memoria
se creará un equipo de evaluación que redactará dicha memoria de autoevaluación
con las aportaciones del Claustro de profesores y del Consejo Escolar del
centro. Esta memoria debe incluir propuestas de mejora a desarrollar en el
ámbito interno del colegio, procurando concreción en su formulación y fijando
la temporalización, los responsables y los indicadores de calidad, con objeto
de posibilitar la valoración posterior de su puesta en marcha.
Las propuestas de mejora tienen
que tener una redacción clara y ser viables, abarcables, conseguibles y
evaluables. En esta línea, considero que los indicadores han de ser de
resultados, de percepción y de proceso.
La finalidad de los procesos de
autoevaluación en el PC es la de conseguir realizar modificaciones que sean
necesarias, para incorporar propuestas de mejora.
Para finalizar este punto y
volviendo un poco a las debilidades del CEIP Ciudad Palma de Mallorca, es
importante que el proceso de autoevaluación tenga incidencia en el PFPP. La
capacidad del colegio y del Claustro para impulsar cambios hacia la mejora y la
consolidación de las buenas prácticas docentes, se tiene que ver apoyada de la
formación necesaria. El colegio tiene que establecer las líneas de intervención
para la formación del profesorado en consonancia con las propuestas de mejora.
